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創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,促進幼兒與環(huán)境積極有效互動的研究報告 莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園課題組 內(nèi)容摘要：幼兒園環(huán)境是幼兒發(fā)展重要教育資源,如何充分挖掘利用環(huán)境以促進幼兒的發(fā)展是幼兒園必須研究的一個課題.我園立足本園實際,以《綱要》為指導(dǎo),以皮亞杰的建構(gòu)理論和陳鶴琴對環(huán)境的相關(guān)論述為研究依據(jù),在教育實踐中進行了這方面的探索.旨在通過實踐研究提高教師對環(huán)境教育價值的認識,探索如何合理創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園的各種環(huán)境,滿足幼兒發(fā)展的需要,真正推動和提高幼兒的發(fā)展.關(guān)鍵詞：環(huán)境 心理環(huán)境 互動 一、研究問題的提出《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育

• 1、幼兒園如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
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1、幼兒園如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,促進幼兒與環(huán)境積極
有效互動的研究報告

莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園課題組

內(nèi)容摘要：幼兒園環(huán)境是幼兒發(fā)展重要教育資源,如何充分挖掘利用環(huán)境以促進幼兒的發(fā)展是幼兒園必須研究的一個課題.我園立足本園實際,以《綱要》為指導(dǎo),以皮亞杰的建構(gòu)理論和陳鶴琴對環(huán)境的相關(guān)論述為研究依據(jù),在教育實踐中進行了這方面的探索.旨在通過實踐研究提高教師對環(huán)境教育價值的認識,探索如何合理創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園的各種環(huán)境,滿足幼兒發(fā)展的需要,真正推動和提高幼兒的發(fā)展.
關(guān)鍵詞：環(huán)境 心理環(huán)境 互動

一、研究問題的提出
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒活動與表現(xiàn)提供機會與條件.瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認為：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的.環(huán)境是幼兒活動的憑借,也是幼兒活動的對象,環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程,對促進幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成,對發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用.從這種意義上說,環(huán)境不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景,一種支持,更是一種活動課程.因此幼兒園教育要十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用.但在我們教育實踐中,教師往往會忽視環(huán)境廣泛意義上的教育價值,將目光局限于外顯的教育功能上,或無法充分挖掘和利用環(huán)境對幼兒的綜合影響,而在一定程度上削弱了環(huán)境所蘊含的可能教育價值,使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師.我們認為創(chuàng)設(shè)具有豐富教育價值的環(huán)境,引發(fā)幼兒不斷與環(huán)境積極“對話”,使之成為環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人對幼兒的發(fā)展是非常重要的.那么,要如何有效地挖掘利用有限的環(huán)境資源,吸引幼兒與環(huán)境積極有效互動,使環(huán)境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程,從而促進幼兒身心主動和諧發(fā)展呢?這些問題都是我們課題研究的著眼點.
縱觀目前各地園所在這方面的研究,我們發(fā)現(xiàn)雖然大家已取得一些實質(zhì)性的成果,如發(fā)現(xiàn)了環(huán)境對幼兒發(fā)展影響的具體表現(xiàn),挖掘了不少的環(huán)境資源等,但總的來說還是較零散的,特別是在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究上還非常表淺；同時在理論指導(dǎo)教育實踐研究,并從教育實踐研究中提升、總結(jié)出教育規(guī)律這兩者間的互相轉(zhuǎn)化還較薄弱.為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發(fā),還是從實踐與環(huán)境教育理論和思想角度來說,這個研究都是十分有意義.
二、關(guān)鍵概念的界定
(一)教育環(huán)境.新《綱要》提出：環(huán)境是一種重要的教育資源.“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用.” “教師的態(tài)度、管理應(yīng)助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”.“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感,信賴感.”由此可見,幼兒園的教育環(huán)境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質(zhì)環(huán)境,如活動材料,設(shè)施等,也包含了無形的但具有可親近性的心理環(huán)境,如師幼的對話,活動氛圍等.本研究中的物質(zhì)環(huán)境主要為區(qū)域材料和墻面.
(二)幼兒與環(huán)境互動.即幼兒與環(huán)境之間的相互作用,它不僅是指幼兒在教師有意識創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中進行學(xué)習(xí),還包含在幼兒主體與環(huán)境相互作用中過程的自由探索和個體成長.在環(huán)境隱性剌激中與之積極互動,幼兒的學(xué)習(xí)主體意識被激發(fā),個體的主動和諧發(fā)展將成為可能.

三、研究方法
(一)研究時間：2004年6月-2006年6月
(二)研究方法：主要采取行動研究法,并根據(jù)研究需要,輔之以文獻研究、案例研討、經(jīng)驗總結(jié)等方法.

四、研究目標和內(nèi)容
以《幼兒園工作規(guī)程》精神為指導(dǎo)思想,以皮亞杰的建構(gòu)理論和陳鶴琴對環(huán)境的相關(guān)論述為依據(jù)進行研究.
(一)研究目標：
1、引導(dǎo)教師進一步領(lǐng)會新《綱要》的“環(huán)境即教育”的精神,為教師樹立環(huán)境課程論理念統(tǒng)一認識,提高教師的專業(yè)素質(zhì).
2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環(huán)境資源,發(fā)揮“環(huán)境即教育”的作用,積累相關(guān)經(jīng)驗.
3、探索如何加強幼兒與環(huán)境的互動,使幼兒主動、富有個性的發(fā)展.
(二)研究內(nèi)容：
1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域材料、空間,促進幼兒與環(huán)境積極有效的互動
2、創(chuàng)設(shè)互動墻面,促進幼兒與前面積極有效的互動
3、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,促進幼兒與環(huán)境積極有效的互動

五、研究步驟
(一)加強學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng)
通過收集皮亞杰建構(gòu)理論文章和陳鶴琴環(huán)境論述及相關(guān)教育案例,組織教師學(xué)習(xí)、分析、研討,幫助教師進一步領(lǐng)會新《綱要》中的“環(huán)境即教育”精神,完成從認識到行為的轉(zhuǎn)化工作,從根本上保證我園在研究中不走偏方向.
(二)制定計劃,保證課題實施方向
課題組成員碰頭,共同研究,制定課題實施的具體計劃,進行指導(dǎo)人員的分工；三個子課題組組長制定相應(yīng)的子課題研究計劃,為課題的實施提供操作方向.
(三)實施研究,挖掘教育環(huán)境資源
在研究計劃指引下,三個子課題分別根據(jù)研究內(nèi)容的特點和主要存在的問題,尋找切入點展開實踐研究,挖掘利用環(huán)境資源,收集相關(guān)研究材料,積累相關(guān)經(jīng)驗.
(四)開展研討,提高分析研究的能力.
在研究過程中,課題組成員不定期碰頭,或進行理論學(xué)習(xí),或案例分析,針對研究過程中出現(xiàn)的新問題困難,群策群力,尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討,交流各子課題組開展情況,分享經(jīng)驗,并把困惑提出來與大家共同研究,聽取別人建議,借鑒可取經(jīng)驗,取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo),讓一線教師在與專家對話中得到理論指導(dǎo),為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動,通過展示各子課題研究的階段性成果,給教師的繼續(xù)研究注入新動力.
(五)改革措施,保障研究順利有序開展.
為了使研究更加順利有序地展開,在研究過程中我們進行了一些相應(yīng)的制度、規(guī)定的改革與調(diào)整.1、2005年1月制定子課題研究制度,并于3月開始執(zhí)行,保障了課題研究的順利進行.2、2005年3月改革了區(qū)域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫,引導(dǎo)教師善于捕捉有價值的教育現(xiàn)象,進行有意義的文字記錄.如案例分析記錄調(diào)整為：情況實錄(一) →出現(xiàn)的問題→可能的原因→策略與調(diào)整→實錄(二)的記錄,使教師的觀察和分析更有針對性和深入.3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革,每天兩位教師均下班,保育員一周兩次協(xié)助組織區(qū)域活動的開展,形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍.
這五個研究步驟根據(jù)研究需要靈活調(diào)整,以保障整個研究的順利開展.如在研究過程中,當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時,園部課題組就組織全園教師進行集中研討,群策群力,或邀請專家來園進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo),為教師的研究進行必要的啟迪與點撥.

六、研究結(jié)果與分析
在長達兩年的實踐研究中,我們本著“從教育實踐中來,到教育實踐中去”的研究原則,將課題研究放在幼兒園的教育教學(xué)工作中開展,研究與教學(xué)融合,教學(xué)為研究提供空間,研究改善了教育行為,教研并行,研教并重,取得了一定的研究成果.
1、提高了教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識
在開展本課題研究前,只有55.8%的教師對教育環(huán)境有比較正確的認識.認為幼兒園的環(huán)境,是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和,它既包括物的要素,也包括人的要素.在創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境的同時,更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍.而有38%的教師則將教育環(huán)境等同于物質(zhì)環(huán)境,認為環(huán)境是指孩子可以直接接觸到的,是看到見摸得著的有形物.將環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),忽略或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系.另有5.2%的教師將教育環(huán)境局限為班級環(huán)境,將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè),將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解為墻飾.
經(jīng)過長達兩年不斷摸索研究,有88.9%教師從狹義的環(huán)境觀中擺脫出來,較深刻的理解了《綱要》中強調(diào)以終身教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境觀.領(lǐng)悟到了陳鶴琴先生“活教育”理論的精髓：環(huán)境不僅指向有形的物,它還應(yīng)包含無形的一些與幼兒進行學(xué)習(xí)活動有關(guān)的東西,如幼兒間的合作,教師的指導(dǎo)策略,教師對孩子行為的態(tài)度,幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的劃分及材料的準備等.它不僅涉及面廣了,層次也深了,而且從有形擴展到了無形.這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求教師進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上,可能還得思考幼兒參與的及教師對孩子活動的指導(dǎo)度,包括什么時候介入什么時候隱身；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置,更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現(xiàn)的幼兒個體的能力差異,因此教師的觀察思考能力被提到了第一位,學(xué)會觀察成為了這個研究中教師專業(yè)成長的第一基本功.
2、明確了師幼在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用,因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者.重視幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與,把孩子當成環(huán)境的真正主人,說起來容易,做起來卻很難.我們研究前期問卷中,有29.4%的教師認為自己班上孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境參與度高,但實際觀察發(fā)現(xiàn)只有17.7%的教師班上的幼兒
能真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè).由此可見,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,教師高控制的現(xiàn)象十分嚴重,大部分教師在創(chuàng)設(shè)時考慮的是“我想怎樣布置?我認為應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)上?”.
陳鶴琴先生指出,“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境,可使他對環(huán)境中的事物更加認識,也更加愛護”.因此,在研究實踐中,我們引導(dǎo)教師將精力主要放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒參與,幼兒怎樣參與,我能最大可能提供什么樣的條件”上.經(jīng)過兩年的實踐,有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來.這種參與,是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程.這種參與更能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性,使幼兒有改變環(huán)境的成就感和責任感,也助于培養(yǎng)幼兒的自信心,為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).大班墻飾《折紙大世界》,由于教師的“放手”,幼兒就真正成為環(huán)境的主人,在區(qū)域活動中幼兒提出見解——自己協(xié)商設(shè)計布局(天空、草地、樹,花、海洋)——師僅提供顏料,其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區(qū)域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創(chuàng)設(shè)適當?shù)臐h字環(huán)境,與漢字交朋友——墻飾內(nèi)容不斷拓展.)從中不難看出,在孩子全身心參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時,教師則隱身于整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的背后,相信孩子,給孩子表現(xiàn)的機會,并在需要時給予一定的幫助,為幼兒的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起橋梁.
3、積累了一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗
⑴、目標物化,應(yīng)用材料實現(xiàn)幼兒個性和諧發(fā)展.
皮亞杰認為：成人對兒童提出的新要求,必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構(gòu)新知識,成人無須強迫兒童學(xué)習(xí),而是創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用,認識由此發(fā)生發(fā)展.從這個層面來說,教育目標是教育活動預(yù)期要達到的目的.而活動中材料是實現(xiàn)目標的具體措施和手段,它就像是一位無形的教師,會自動引導(dǎo)、誘發(fā)甚至直接決定幼兒進行學(xué)習(xí)活動的結(jié)果.因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖,而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學(xué)習(xí)的.在開展課題研究前,有高達53%的教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放隨意性極強,只有11.8%的教師能根據(jù)目標和幼兒興趣來投放材料.兩年的研究,使教師逐步從隨意——根據(jù)目標安排——根據(jù)目標與幼兒興趣相結(jié)合——將教育目標和內(nèi)容、期望幼兒獲得的經(jīng)驗物化在材料之中,使幼兒通過與材料充分互動獲得相關(guān)經(jīng)驗,從而實現(xiàn)材料的最大教育價值.如：大班建構(gòu)區(qū)《房子》系列活動中,教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識.老師便提供了建筑物的設(shè)計圖紙(有畫報上剪下來的,也有幼兒自行設(shè)計的),幼兒據(jù)此來選擇材料建構(gòu),學(xué)習(xí)方向性就很明確了.同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標,教師又提供了許多大紙箱.要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種,將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好.第二種,將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的,必須多人合作,而且要商量好才行.正是在這種指向目標的材料刺激下,幼兒主動探索尋找解決問題的,也正是在材料的推動下他們進行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,達到了教師所期望的教育目標.
⑵有效觀察,適時支持幼兒與環(huán)境有效互動
《綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、合作者、和引導(dǎo)者.”在過去活動中,教師更多充當?shù)氖且粋€行動者.這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究,阻礙了幼兒發(fā)展.如何進行有效觀察?何時介入?如何介入?是教師在課題研究中最經(jīng)?？紤]的問題.從盲目行動——盲目觀察——有效關(guān)注——適宜支持,通過不斷的實踐、反思,教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動,真正成為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者.
如：中班主題系列活動——《金魚》中“給金魚喂食的方法”：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊,由金魚的小主人來給金魚喂食,可不久出現(xiàn)了其他幼兒亂喂撐死金魚的現(xiàn)象.如何解決這個問題?幼兒進行了激烈的討論,在討論之初,教師扮演了傾聽者和觀察者的身份,沒有發(fā)表自己的觀點.當幼兒的觀點進入無法統(tǒng)一,已經(jīng)影響活動深入時,教師適時地介入了,給幼兒提出一個開放性的問題“那今天喂過的打勾,明天小朋友不知道這個勾是哪天的,怎么辦?”巧妙的支持了提出有建設(shè)性意見的幼兒的觀點,又使活動推向深入.果然,在教師的設(shè)問式的“幫助”下,幼兒想出了解決問題的辦法.在活動過后,該班教師這樣寫到：我們發(fā)現(xiàn),雖然孩子的思路比較膚淺,但是老師一定不要急于告訴幼兒解決的辦法,而是會懂得引導(dǎo)孩子利用他們已學(xué)過的本領(lǐng),一步一步地學(xué)會把問題解決好.當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題,都興奮極了,幼兒的自信心增強了,對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會越來越積極.
⑶合理布局,發(fā)揮有限空間的無限教育價值
由于幼兒人數(shù)偏多,班級活動空間相對局限,活動空間的安排與利用是否合理,不但直接關(guān)系到幼兒間的交往與活動,也間接影響到幼兒的學(xué)習(xí)情緒和深層次探索學(xué)習(xí)的可能.如此,做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要.小班教師根據(jù)自理區(qū)所操作的材料比較多,需要的空間比較大,就把它安排在活動室左邊,把左邊三小組的桌子拼在一起,盡量減少桌子的空間占位,騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便.同時把操作材料投放在桌子的四周,這樣幼兒可以圍著大桌子,以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料.她們還改變了數(shù)學(xué)區(qū)往常桌面操作的方法,把需要安靜操作的數(shù)學(xué)區(qū)移到活動室最前方靠墻的位置,鋪上軟毯,圍上小矮墻,占位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在墻上,省去了擺放桌子的空間位置,充分利用墻面的作用,拓寬了有限的空間.還有一些數(shù)量配對或按數(shù)取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成,既能安靜操作又便于交流.另外用小矮柜隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況,有利于教師觀察指導(dǎo),幼兒在區(qū)域的流動與合作就更頻繁了,互動更積極,環(huán)境的教育價值被充分挖掘出來了.
4、創(chuàng)設(shè)互動墻,中的物質(zhì)挖掘了墻面環(huán)境的三大功能
(1)教育功能.環(huán)境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的.在我們研究中,“主題墻面”為孩子在主題活動中的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用.如中班主題活動《蛋寶寶》中,幼兒利用圖畫和照片,剪報等形式將主題墻鋪設(shè)得豐富多彩,同時還在探索過程中不斷增添了多個版面,如“我的發(fā)現(xiàn)”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋創(chuàng)意坊”等,將教室的氛圍充斥在“蛋”這個氣氛中.每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學(xué)習(xí)、探索的過程和在探索過程中表現(xiàn)出的想法和智慧.可以說幼兒將自己的學(xué)習(xí)過程、將自己的想法和創(chuàng)意、將自己的收獲通過墻面環(huán)境充分的得到展示,使墻面環(huán)境成為“會說話”的展示平臺.
(2)提醒功能.環(huán)境是可以“說話”的,經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以誘發(fā)孩子積極行為,讓孩子憑借自身的思考、判斷、協(xié)商與環(huán)境相互作用,不斷獲得經(jīng)驗,建構(gòu)自我服務(wù)意識,而且墻面環(huán)境像一位無聲的老師,時時在提醒幼兒應(yīng)該怎么做.如中班的案例“水龍頭的創(chuàng)意,”教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現(xiàn)于盥洗室墻面上,孩子的洗手規(guī)則自然而然形成了.
(3)派生功能.墻面環(huán)境的作用不僅是引發(fā)幼兒的互動活動行為,也不是幼兒單純與墻面環(huán)境的直接互動,它也可能是墻面環(huán)境所給予的刺激,是從墻面環(huán)境互動中所延伸出的一系列活動.從這個意義上說,墻面環(huán)境就如一個引子,如果沒有了一定的墻面環(huán)境給孩子的剌激,可能也就沒有了后面一系列探索學(xué)習(xí)活動.中班的案例《爭取床頭柜》就是一個典型的例子.由于墻面上的一些掛勾引發(fā)孩子的思考,孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題,并由此在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了一系列生動有趣的活動,如競選活動“毛遂自薦”、“畫申請書”等.
5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法
“心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”是一個較為抽象范疇的研究,對于缺乏相關(guān)理論支撐的一線教師來說,這個研究無疑是一個挑戰(zhàn).在經(jīng)歷了迷茫,摸索,嘗試、領(lǐng)悟的實踐過程中,我們找到了個案例研究做為研究的抓手,為我們進行“良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”的研究打開了一個思路.由于個案研究的研究對象具體明確,研究視點集中,教師可以邊研究邊學(xué)習(xí)邊調(diào)整,這為以后的案例研究積累了一定的經(jīng)驗.在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中,教師通過收集相關(guān)理論文章,小組研討等活動學(xué)習(xí)用相關(guān)理論來分析自己的教育行為,學(xué)會了分析孩子行為背后可能的心理原因；在個案研究《占云飛拒吃點心》中,教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現(xiàn),并借助心理學(xué)研究方法對整個研究進行跟蹤記錄,通過VCD攝像、照片、文字記錄等盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境互動的痕跡,很好地再現(xiàn)了整個研究過程.在此基礎(chǔ)上我們把研究目光轉(zhuǎn)向了幼兒園教育中具有普遍性的問題,如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現(xiàn)象,在觀察基礎(chǔ)上嘗試運用心理學(xué)中幼兒心理發(fā)展特點和表現(xiàn)來分析孩子行為背后的原因,通過解讀孩子的心理,營造出幼兒樂于接受的集體氛圍,改善幼兒的心理狀態(tài),提高了幼兒的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量.在這個研究實踐中,我們形成了一套較為科學(xué)的研究記錄原始觀察→分析幼兒行為背后的可能原因→尋找研究切入口→采取策略→再次觀察→推進干預(yù)等……為心理范疇的研究積累了經(jīng)驗.
6、尋找到了良好心理環(huán)境的基本判斷指標
在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念,但心理環(huán)境卻不是不可觸摸,無法感知的.相反,它是可視的,物化的,即良好的心理環(huán)境是可以通過外部的可感知的現(xiàn)象,如師幼間的平等關(guān)系,教師的言行態(tài)度,班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的,它是有“章”可循的.這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路,也使幼兒在良好的心理環(huán)境中得到了生動活潑的發(fā)展.
(1)尊重,理解幼兒,把幼兒看成一個獨立的個體.
總覽《綱要》,我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本,以兒童的發(fā)展需要為本.這種教育理念首先要求我們“以關(guān)懷、接納.尊重的態(tài)度與幼兒交往.”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等面的個體差異.”幼兒是一個體的人,來自不同背景和家庭,有著獨特人格和性格特點,教師要用一種理解的眼光去看待他們,看到他們的現(xiàn)實水平也相信他們的發(fā)展可能.只有這樣才能以一種包容,接納的心態(tài)去面對每個孩子,才有可能促進每個孩子的成長.在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中,教師在發(fā)現(xiàn)孩子不愿意參加集體活動后,尊重幼兒的選擇意愿讓她坐一旁先看別人活動,而不是將自己的意愿強加于孩子身上,在認真觀察后老師發(fā)現(xiàn)孩子行為背后是有原因的,這個孩子從小就性格內(nèi)向,較少和同伴玩.游戲是孩子的最愛,有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩,再慢慢過渡到參加集體活動,孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發(fā)了,很快就成為了集體中的一員.而在案例《創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,迎接幼兒愉快來園》研究中,教師遵循陳鶴琴所提倡的“積極的鼓勵勝于消極的制裁”思想,以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現(xiàn),在幼兒來園時不再誘導(dǎo)幼兒一定得問好,由此減輕孩子心理負擔,隨后教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現(xiàn)的原因,并從改變自身的行為入手：如先問好,和孩子談?wù)勑牡确椒ㄩ_始,逐步讓幼兒開口,樂意和老師問好,及至聊天,在不知不覺中建立了平等的師幼關(guān)系,幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調(diào)動起來.
(2)營造寬松、愉快的活動氛圍,注重幼兒的情緒體驗
寬松和諧的活動氛圍是幼兒學(xué)習(xí)知識,獲取經(jīng)驗、習(xí)得能力的前提.而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學(xué)習(xí),還應(yīng)包含良好的師幼、幼幼間的交往交流,教師對幼兒行為表現(xiàn)的反應(yīng)態(tài)度等.只有當孩子真正成為環(huán)境的主人,他才可能按他發(fā)展需要的與環(huán)境互動,那么這個環(huán)境對他而言才是積極有效的.因此,在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》中,教師實踐陳鶴琴“積極的暗示勝于消極的命令”教育思想,通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍,調(diào)整圖書角位置,改變閱讀,播放輕聲音樂等為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“人人愛看書”的氛圍,調(diào)動了幼兒看書的興趣,同時由于教師認可幼兒不同的閱讀水平和,鼓勵幼兒分享交流閱讀感受,并支持他們以各種表現(xiàn)自己的閱讀體會,使幼兒越來越原意看圖書,交流自己對作品的理解.閱讀真正內(nèi)化為孩子自身的需要.可以說,正是在教師所創(chuàng)設(shè)的自然愉悅的環(huán)境中孩子將教師的教育期望一步步內(nèi)化為自己的行為需求.
(3)家園協(xié)調(diào)一致,建立和諧統(tǒng)一的人際關(guān)系
陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和.幼兒良好情感、態(tài)度的養(yǎng)成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的,需要幼兒園、家庭、社會的密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同培養(yǎng).在本課題的所有案例研究中,家園協(xié)調(diào)一致是不可或缺的力量.在《創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,培養(yǎng)幼兒傾聽能力》案例研究中,我們通過發(fā)放親子活動單“聽聽誰的聲音最好聽”,請家長在家也為幼兒創(chuàng)設(shè)“輕聲細語”的語言環(huán)境,隨時督促幼兒不大聲喊叫,并以身作則,營造文明用語的交往環(huán)境,使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》中,讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀,感受圖書館安靜的閱讀氛圍,形成初步的閱讀規(guī)則意識,為幼兒良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)；在其他個案如《占云飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中,我們都主動爭取家長的理解和支持,引導(dǎo)他們主動參與,共同合作,形成教育合力,為幼兒的心理健康發(fā)展提供了和諧統(tǒng)一的心理環(huán)境.

七、結(jié)論
(一)課題研究促進教師自我成長.兩年的行動研究,使教師掌握了進行課題研究的具體方法.通過研究過程中的自我反思,教師學(xué)會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐,發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性.從研究成果看,通過課題研究中的專業(yè)培訓(xùn)和相應(yīng)理論學(xué)習(xí),教師的理論素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高,對教育環(huán)境認識不到位的百分比為零,對教育環(huán)境有深刻理解的教師從原有的55.8%發(fā)展到88.9%.55.6%的教師在如何環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能將目標與幼兒興趣愛好相結(jié)合?較研究前提高了43.89%,教育認識與教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象得到明顯改善.可見,行動研究法十分適合一線教師進行課題研究,教師在審視自己的實踐和教育經(jīng)驗的同時,通過不斷改進,完善的過程促進了自身專業(yè)素養(yǎng)和整體水平的提高.
（二）實現(xiàn)了環(huán)境、教師、幼兒間的積極互動.教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了健康、豐富的生活和活動環(huán)境,更為幼兒創(chuàng)設(shè)了充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境,使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感,幼兒的情感、態(tài)度、行為和個性得到充分發(fā)展.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),與環(huán)境積極互動的比率大大提高,幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%,自主性上升62.5%,可見,環(huán)境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構(gòu)的過程,在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的過程中,不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發(fā)展,教師也同樣汲取了經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分,并在反思中逐步提高自己,達到自身主體的不斷發(fā)展和提高,從而實現(xiàn)師幼雙方主體的積極建構(gòu)和發(fā)展.

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